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《荷叶圆圆》听课反思汇总  

2013-03-19 22:00:38|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《荷叶圆圆》听课反思汇总

李玺玺老师:

《荷叶圆圆》这篇课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。经过反复地磨课,赵老师今天的课堂对于新上岗的老师来说无疑是成功的。

一、有层次地、反复地进行识字教学:

一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,赵老师在识字教学中,对生字的识记采用反复重现生字的方法。从字到词,循序渐进。为了调动孩子们的积极性,赵老师设计了许多认读生字的方式,如:带拼音齐读,小老师带读,开火车认读,想部首,说结构等的形式进行再现。

二、阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程:

对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,师揭题后,就以“课文写了哪些小伙伴,他们各把荷叶当作什么?”这一问题,让学生借助拼音自由读一遍课文;在此基础上,赵老师又进行了一次范读,为孩子的深情朗读打下了坚实的基础。在教学“小水珠”段落时,赵老师抓住“摇篮”,通过老师的语言渲染,创设情境,让孩子体验到摇篮所带来的舒适感,从而使学生能够通过朗读表达出真实的情感。在教学“小鱼儿”段落时,赵老师让孩子加入动作,使阅读增添了许多的趣味性。

三、书写指导,深思熟虑

在指导学生书写时,赵老师选择了“机”和“朵”,这样的设计非常巧妙。这两个字由两个相同的部分组成,却又有着细微的差别,通过比较,使学生养成细心观察的习惯,为今后孩子逐渐脱离老师的教,变为自主地学。

语文的教学总是充满了遗憾,正是这些遗憾,促使我们不断进步。

阮舒静老师:

今天下午听了赵晨佳老师的《荷叶圆圆》这篇课文,就以下几方面对这节课进行点评。

值得肯定的几点

1、作为新老师,从上一节公开课到这节公开课,从上课1分钟以后就发现,赵老师已经找到良好的上课感觉,以我的经验上课如果有感觉,那就成功一半了。

2、这节课教学流程比较顺畅,结构紧凑,教材处理得当,时间把握充分,作为新老师,能做到这一点已经非常不错了。

3、识字教学比较扎实,形式多样:小老师领读、小组读,那女生赛读,齐读,开火车读,学生交流识字方法。将生字以不同形式反复呈现在孩子们眼前,收效较好,这也是一年级识字教学的重点。

4、朗读形式多样,个别展示读,表演读,男女生赛读,喜欢读等,而且孩子们读得都不错,可见,赵老师平时比较注重朗读教学。

 

需提几点建议

1、控制课堂。低年级孩子比较学习习惯正在形成过程中,上一段时间后就坐不住了,这时就需要教室运用各种控制课堂的手段,比如:小组竞赛,对口令等方法,能及时调控课堂。

2、适当运用课堂机智。当孩子回答出的问题大相径庭或者风马牛不相及时,可运用相应的课堂机智,比如:赵老师问孩子,他读得好不好啊,就有部分学生说:不好。这是老师往往比较尴尬,其实只要稍有点经验的老师都能知道这种自由发表言论现象可以存在,但不能纵容,需引导,可以这样回答:哦,是吗?那相信你肯定读得比他更好,你来试试。这样学生下回就知道只有比他读得好才能说别人不好。

3、学会丰富多彩的课堂评价语言。赵老师评价语不够多样,这点我也很头疼,希望以后能在教研课上多听其他老师传授这一方面的经验。

4、关注个别学生。班上个别学生做小动作注意力不集中的现象还是比较多的,希望老师在上课的时候也不要忘记提醒这些学生。

以上就是我的一些看法和建议,谢谢!

郁海霞老师:

   喜欢赵老师在课堂中绘声绘色的感情范读,更喜欢这节课中一(6)班孩子们深情并茂,摇头晃脑的模仿,朗读教学很成功。一年级的孩子注意力需要老师一步步的引导,小组竞赛是个很好的方法,赵老师可以尝试!

夏璐璐老师:

   朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是理解课文潜在内涵的重要方式。这节课赵老师在课堂上展示朗读的方式多样化,有男女生赛读,创设情境读,指名读,表演读等,以读促情,以读代讲,能让人真切感受到这班孩子读书特别投入,入情入境,很有感觉。若是老师在过渡语以及评价语上更细化些,相信课堂还会留下更多精彩的瞬间。

林莎莎老师:

    听了赵老师的《荷叶圆圆》第一课时,最让我印象深刻的是全班小朋友的朗读非常投入,大部分小朋友声情并茂,相信这和赵老师平时的引导和课堂朗读环节的设计有关。在本节课中,赵老师采用了自由读、范读、男女生读等朗读方式,其中让学生扮演“小鱼儿”来表演读,让学生体会小鱼儿的欢快,收到了较好的效果。其次,赵老师在生字教学中,通过学生自由读生字、小老师领读、开火车读等形式,较为扎实。我认为赵老师的整节课的教学环节设置得较饱满,课堂氛围很活跃,教学流程、思路很顺。

但是,我认为在“蓝”与“篮”的辨别当中,赵老师用象形文字的演变来解释给学生听,虽然让学生体会汉字演变的魅力是不错,但是学生不容易从这些图案上辨别这些字,觉得此部分设计对一年级来说有点儿复杂化。在课堂的后半部分,课堂有点儿吵闹,觉得这时候老师应该运用一些方法关注一下课堂纪律,比如可以采用小组竞争的方式。

张巧丽老师:

我个人觉得赵老师作为新教师,今天的课总体来说很成功。首先我觉得赵老师上课的状态很好,很投入。课堂上每个环节的时间也安排合理,识字和朗读这两个主要环节都比较扎实。其次,一(6)班孩子整体朗读很好,孩子们很配合老师,不管是个别读还是齐读都很投入,给我留下了深刻印象。              

蔡肖莹老师:

赵晨佳老师教授的《荷叶圆圆》一文,为人教版一下的课文,在本文的教学中,老师创设情境让学生进入了一个荷也的世界,在展示荷叶的图片中,让孩子们领略到了荷叶的美,充分激起了孩子们的兴趣。

本节教研课最大的亮点在于孩子们的朗读,深情并茂,并且十分的投入。但是朗读的形式过于单一,低段的孩子总是不自觉的进行齐读的形式,教师要适时进行引导,让孩子们学会自由朗读。低段的语文课堂以读为主,我们可以进行不同形式的朗读,让学生在读中感悟。

教师在出示阅读要求的时候,要做到让全班孩子心中都有数,带着疑问去读书,读后,每个人的心中都有答案,那样会事倍功半。

何俊老师:

赵老师执教的《荷叶圆圆》教学流程完整、流畅,时间把握较好,识字教学扎实,文段内容取舍恰当,重点片段的教学设计精彩。老师教态自然,语言充满童趣,学生朗读十分有感情。稍有不足的是应提高课堂的组织教学,结合低段孩子的接受能力应在教学设计上做到深入浅出,生字书写的指导须更细致。

江丽老师:

从赵老师的课件中,可以看出她在课前做了精心的准备,一幅幅和文字相得益彰的插图,还有直观形象的版面设计,非常适合低年级的孩子。同时,孩子们绘声绘色的朗读也是本节课的一大亮点。本节课的生字教学夯得比较实,多种形式的复现和个性的方法识记,加深了孩子的记忆。在生词教学上也可以运用这种方法,低年级的孩子“记得快,忘得快”,词语领读一遍是显然不够的,接下来的开火车读生字可以加上词语或者让孩子自己组词。说话训练也是低年级语文课堂的重点,本节课说话练习较少,可以在ABB式词语这一环节加以拓展。如:很高很高,可以创设语境“那你能用很高很高说句话吗?很高很高用在什么地方合适呢?”既练习了说话,又避免了“还不够高”的状况出现。

杨小洁老师:

我觉得赵老师这一节课很顺畅的下来,特别是让同学把中一段内容用动作表演着读,让同学在动作中更好的理解,这一形式对一年级小朋友来说很具引力,很能调动他们的积极性,向她学了一招。有一点,我跟大家的意思一样,过渡有点生硬;个人觉得口头禅有点多。

姚菊芳老师:

本节课,赵老师合理安排教学内容,课堂上赵老师激情四射,声情并茂的,整节课的学习氛围很强,孩子们学得认真,读得动情。赵老师在字词上花了较多的时间,采用了单字加拼音、你有什么方法记住这些字呢、给他们找了一些朋友你还认识吗、去掉拼音开火车读等方法来加深学生对字的记忆。课堂上赵老师多次采用了师范读,其实在低年级的语文教学中范读是很重要,因为孩子们的语感还没有成熟,而且模仿能力很强,老师的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象的。赵老师注重朗读感悟,以学生为主体,充分尊重学生的主体感受,让学生充分地朗读,充分地发表意见,培养了学生的阅读能力。所以在这节课中,她班的孩子的朗读能力完全被展现出来了。老师在最后的生字教学中,出示了两个字“机”、“朵”,这两个字其实是由相同的部件组成的,特别是机的“木”,当它作为偏旁时,右边的捺变成了点,而朵上面的“几”是没有钩的,机的右边是有钩的。我觉得赵老师应该在写之前让孩子们观察它们的笔画结构和在田字格中的位置,这点对低段的孩子来说尤为重要。老师课堂上的过渡语还需再组织组织,问问题的语速可以再调慢些。

沈璐莎老师:

    听了赵老师的《荷叶圆圆》,有很多地方值得我去学习:其中她以多种形式的朗读,激发了学生的兴趣,赵老师在这堂课中创设了多种途径的读,有个别的读、齐读、带动作表演读等,达到了以读悟情、以读带讲的效果。同时通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓郁的情感氛围。整堂课的教学,学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里,感受着充满童趣的夏天,触摸着生机勃勃的荷叶,体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。

何海燕老师:

    赵老师这节课值得我学习的地方:夯实字、词、句基础,通过创设荷塘美景这一动人的情境巧妙地加以迁移,使得句式巩固既有形式又有内容,更有情感。

彭丽霞老师:

   进入课题时,教师范读和向学生提阅读要求时应先范读完后,再提要求,这样孩子注意力集中会好很多。课堂纪律差,中途应该穿插课间操。过渡语言生硬。衔接语言不够入情入境,植树节这个环节放在这里很突兀,植树节是为了纪念孙中山先生逝世,与课文无关,应该适当调整。写字教学关键点字的间架结构和关键壁画适当着重指导。

吕剑虹老师:

    下午听赵晨佳老师的课,可圈可点的地方很多,我想赵老师在平时也是下足了功夫的,现在就一点淡我的感受。我觉得赵老师对学生朗读的指导不得法。学生的朗读是需要教师创设情境的,需要循序渐进的,是由内到外的。朗读不是简单地把文字转换成声音,照本宣科,而是用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂,这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以,我们在教学时要创设情境,让学生有所体验,从而形成入神的音调、表情,良好的语感。在教学中,单纯地强调以读悟情,没有注重引导学生对文本进行理解和感悟,所谓的“情”也就“虚情假意”。我们可以在引导学生读文的基础上,选择感受最深的重点词句进行读读、想想、说说,潜心体会语言的含义,从而与课文作者的情感产生共鸣,实现“以读悟语”与“以读悟情”交织融合。

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